TIEMPO

En el fondo del mar existe otro país,en el que cada día sale y se pone el sol sobre sus prados verdes,
 cuyos habitantes son seres felices.
 Esa felicidad se debe a que en ese país no existe el tiempo.
 Sólo los niños pueden ver a dichos seres,
 cuando suben a la superficie del mar a cantar y bailar,
 mientras luce el arco iris de nuestro cielo.

de un cuento popular

Nuestros alumnos son en realidad los habitantes de ese territorio fantástico. En el mundo infantil no hay tiempo. Hay necesidades físicas, cognitivas y emocionales. Eso se demuestra en la escuela conviviendo con los niños, por ejemplo. Un dolor suspende su actividad, un interés sucede a otro de manera infinita, y una riña, un enfado, es la vida. No saben exactamente qué edad tienen sus padres ni ellos, ni qué dia es hoy. Tampoco son capaces de acertar la hora, y no saben cuándo volverán a su casa... Pero llega el día en que ya saben todas esas cosas: han dejado de ser niños. Ahora son jóvenes socializados en su cultura. Algo obviamente necesario, pero que no impide una reflexión.

Existe un debate ya histórico entorno a la función de la escuela. En síntesis, unos dirían que la escuela de nuestro tiempo sirve para llegar a la excelencia. Otros, que su función es adoctrinar desde temprana edad y, así, crear piezas del sistema, personas que no piensan, no critican, no saben, sólo opinan y consumen, y por lo tanto que es necesario un cambio profundo. Y también hay quien aborrece la institución en sí misma, y defiende la desescolarización.

Pienso que la escuela primaria es un lugar donde se encuentran los vecinos para aprender. Todo lo demás sobra, aunque sea rentable. Y tal como está la marea política en nuestro país y su europa, creo que el maestro ha llegado a un punto de independencia total. Cuando ya no hay ni una ley justa que ampare a los niños, que proteja sus derechos y que los defienda de toda la maldad que crean los adultos, es el momento de máxima responsabilidad -y, por tanto, de mayor toma de decisiones- para el maestro que, en verdad, no puede creer todo eso de la tecnocracia educativa y de su negocio, porque cada día ve llorar a un niño, y porque cada día recibe su beso, su patada, su alabanza, su crítica, su pregunta, su acierto..., y todo lo que ustedes, si no son maestros, han olvidado al convertirse en adultos.

Así que dejémonos de horarios y calendarios, y construyamos una escuela natural, lógica, ética, donde cada niño consiga el éxito de prepararse para ser feliz, y hagámoslo aquí, sobre el mar, escuchando a los verdaderos maestros, esos que son capaces aún de bailar y cantar bajo arcos multicolores.

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Educación Artística

Con la LOGSE, en primaria existía el área de Música, donde estaba prescrito que los niños tenían derecho a aprender el lenguaje musical. Lo mismo ocurría en el área de educación plástica con su lenguaje. Pero se vino a resumir, con la LOE,  esas dos áreas en una sola, y con ello se incurrió en una cierta temeridad legislativa. ¿Qué es la educación artística? ¿Hacer festivales, decorar, y aprender las sombras de esos dos lenguajes? No. ¿No se puede hacer arte con las palabras, con el cuerpo, con los números...? ¿No hay arte en la naturaleza o en la sociedad, entendidas como órdenes?

Las artes florecen como algo extraño, imprevisible, pero sólo lo hacen para quienes conocen sus lenguajes. Así que olvídense de la educación artística como la plantean las leyes en la etapa de primaria, y velen para que los niños aprendan todo lo que pueden aprender: cantar, leer, bailar, escribir, dibujar, esculpir, tocar instrumentos musicales, resolver problemas y plantearlos, y ese largo etcétera de conocimientos introductorios que nunca se acaban de construir en la escuela. Y eso ocurre porque el poder tiene otras prioridades. Los niños han de superar exámenes, tener ya rendimiento, someterse a normas -tantas veces absurdas-, en fin, han de moldearse para ser pieza en el engranaje del inhumano sistema educativo actual, que les permitirá obtener una acreditación para incorporarse al triste mercado laboral, y nada más.

Todos los que tuvimos la suerte de aprender, en otro lugar que no era la escuela, otro lenguaje -en mi caso el musical- sabemos que, aunque la lengua es el instrumento común de pensamiento y de comunicación, existen otras necesidades expresivas que ésta no permite desarrollar. De modo que si negamos las verdaderas necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos, no me parecen ya tan bajos los resultados académicos que se miden en la actualidad.

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Desconexión

En plena promoción del uso de las tecnologías digitales en educación, aparece, tímidamente, una noticia en la prensa, que cuenta como los empleados de Google, Apple, y de otras empresas, eligen para sus hijos escuelas que no utilizan las TIC.

Algunos argumentos: los niños tienen que interactuar con la naturaleza y con los objetos reales, las aplicaciones informáticas y los artefactos cambian mucho, no sabemos cómo serán dentro de quince años, el desarrollo de estas tecnologías tiende a que su ergonomía facilite el uso y, por tanto, cada vez será más fácil emplearlas...

Y la noticia también nos cuenta  que la  institución educativa por la cual optan dichos ejecutivos es la escuela Waldorf. Un proyecto de educación privada, elitista, pero que contiene ingredientes que ya los querría para nuestra escuela pública. Basta leer su misión y valores para comprender que se trata de algo bien diferente, que se aleja de la  idea de un currículum para todos, eso sí, con posibilidad de adaptarlo a cada escuela en cuestión. Hecho que, en la práctica, produce poca diversidad de proyectos, si somos sinceros.

Así que aquí les dejo un ejemplo para la reflexión, hay otros, por supuesto. ¿Qué tiene que aprender un niño y un joven? ¿Hasta qué punto se trabaja el desarrollo humano? ¿Creamos comunidades de aprendizaje? ¿Apoyamos la libertad y la responsabilidad de futuros adultos? ¿Fomentamos una vida saludable individual, familiar y social? Y un largo numero de preguntas y preguntas que nada tienen que ver con lo que se andan cuestionando los promotores de las TIC para la tierna infancia o los creadores de políticas educativas, tan ávidos siempre para renovar en falso.

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